基于层次分析法建立高职教师教学质量评价模型

  目前,对教学质量评估还缺乏全面、统一的研究。鉴于此,通过层次分析法,对教师的教学质量逐层分析,以便对这一非定量内容做出定量分析,使人们的主观判断有一个客观描述,从而高教学质量,并为晋职、考核、评优供客观依据。 
  关键词教学质量 层次分析法 比较判断矩阵 
  一、层次分析法简介 
  层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法,它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。它是美国运筹学家T. L. Saaty 教授于7年代初期出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。 
  (一)层次分析法的基本原理与步骤。 
  运用层次分析法建立模型,可按下面四个步骤进行(1)建立递阶层次结构模型;(2)构造出各层次中的所有判断矩阵;(3)层次单排序及一致性检验;(4)层次总排序及一致性检验。 
  (二)递阶层次结构的建立与特点。 
  应用AHP分析决策问题时,首先把问题条理化、层次化,构造出一个有层次的结构模型。这些层次可分为三类(1)最高层这一层次中只有一个元素,一般它是分析问题的预定目标或理想结果,因此也称为目标层;(2)中间层这一层次中包含了为实现目标所涉及的中间环节,它可以由若干个层次组成,包括所需考虑的准则、子准则,因此也称为准则层;(3)最底层这一层次包括了为实现目标可供选择的各种措施、决策方案等,因此也称为措施层或方案层。 
  (三)构造判断矩阵。 
  层次结构反映了因素之间的关系,但准则层中的各准则在目标衡量中所占的比重并不一定相同,在决策者的心目中,它们各占有一定的比例。 
  (四)层次单排序及一致性检验。 
  二、运用层次分析法建立高职教师教学质量评价模型 
  (一)高职教师教学质量评价指标体系构建。 
  AHP应用的第一步是建立评价指标体系。构建一个科学、有效的评价指标体系,需经过指标初选、完善至最终使用等过程。考核指标体系的设计应遵循“目的性、科学性、可操作性、导向性原则”的基本原则。本课题组成员结合学院对教师教学评价的具体求,特选取了如下考核评价指标体系,包含基本素质求和专业素质求两个一级指标,一级指标之下有二级指标。指标体系之间的结构层次关系配置的具体结构如表1所示。 
  表1 教师教学质量评价指标体系 
  (二)建立梯级层次结构模型。 
  (三)比较判断矩阵的构造、层次单排序与一致性检验。 
  根据各判断矩阵的计算结果进行一致性检验,我们得到各判断矩阵的一致性比例CR均小于.1,满足判断矩阵整体一致性的求。表明,此评价体系可用于教师教学质量考核的评价。

  

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