新课程下学习方式的变革

转变学生的学习方式,倡导“自主、合作、探究”为主特征的学习方式,是21世纪课改的基本求,也是新一轮课改最为波澜壮阔的乐章。学习方式变革的提出顺应了时代发展潮流,促进了学生的全面发展,变革后的自主性、主动性、探究性学习方式,是创新能力和实践能力培养之路上必不可少的策略。

关键词新课程;学习方式;变革
2003年,新一轮基础教育课改把全国各地的教育事业推向了风口浪尖处,为新世纪的教育事业写下了最壮丽的篇章。在这一崭新的篇章中,课程结构、内容、实施和评价等方面有了较大的创新和突破,一些崭新的观念和全新的做法应运而生。然而,学习方式作为新课改最显著的特征,是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。

一、新课程为何倡导学习方式的变革
传统的学习方式把学生的学习建立在人的客体性、被动性、依赖性、普遍性的基础之上,忽视了人的主体性、主动性、独立性和独特性,从而形成了单一、被动的学习方式。新课程学习方式的转变就是充分调动、发挥学生的主体性,形成多样化的学习方式,让学生主动而富有个性的学习。
(一)顺应时代发展的需求
21世纪,知识经济方兴未艾,科学技术日新月异,高端信息以一种史无前例的速度渗入到社会生活和生产的每个角落。对每一个社会成员来说,需了解和掌握的知识门类多,周期短,就算在学校教育阶段获得再多的知识,也无法赶上知识更新的脚步。于是,想立足于社会,就必须改变现行教育中普遍采用的填鸭式,被动单一接受的学习方式,而应该学会思考,学会探究,学会合作。
(二)促进学生的全面发展
单一、被动和陈旧的学习方式已成为影响素质教育在课堂教学中推行的阻碍力量。现在一些学生,在考试成绩排名中能名列前茅,获得的等级考试证书颇多,但是却不具有我国教育目的所求的21世纪公民所应有的素质。[1]缘由何在?反思我国现行教育,我们的基础教育,把学生的学习范围圈在书本知识内,圈在课堂教学里,而忽视了学生的天性和个性的全面发展。
在我国推行素质教育的今天,促进学生的全面发展,使学生在掌握一定系统的科学知识和技巧,发展智力能力,具有初步的创新精神和实践能力,就必须变革传统的学习方式,使学生乐在学中。

二、新“学习方式”的特点
学习方式就是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向,它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾斜的总和。1可见,学习方式不是具体的学习策略和方法,而是具有自主性、合作性、独立性、差异性等特征的。
1.主动性
主动性是新课程学习方式的首特征,它是对传统学习方式被动性的彻底颠覆。将过去的“我学”变为“我学”。作为学习的内在高品质,主动性是学习需和学习兴趣的外在体现。有利于学生根据自身的兴趣和爱好设定学习目标,使用学习策略,让学习的效果事半功倍。
2.独立性
独立性是新课程学习方式的核心,它是对传统学习方式依赖性的颠覆,更是“我学”升华为“我能学”的表现。它是指在解决问题的过程中,独立思考、独立决定、自我评价、自我控制。2过去的教学中,由于教师们压制学生的独立求,导致学生的独立性不断丧失。而今,随着学生自我独立意识的觉醒,独立能力越来越强,学生的学习方式则由“我学”到“我能学”。
3.独特性
世界上没有完全相同的两片树叶,何况是天真烂漫的学生呢?多元智力理论告诉我们每个学生都有自己独特的内心世界,内在感受、思考方式和行为方式,因此每个学生在学习方式上都有自己独特的个性体现。新课改求学生的学习方式产生实质性的变化,求尊重学生的个性差异,因材施教,并把这种差异作为一种亟待开发的教学资源,充分利用。
4.体验性
新课标规定,教学目标是求关注人的体验能力,关注人的全面发展,培养感性与理性和谐统一的人。于是,新课程便将体验提到了突出地位,强调学生经历知识的获得过程,求学生积极参与,用眼看,用耳听,用口说,用手做,用脑想,用心悟,使学生成为自我价值提升的体验者和创造者,促进学生的全面发展。
5.质疑性
古人云学源于思,思源于疑,是指质疑是进行各种学习活动的起点。没有质疑能激发学生强烈的学习愿望,是培养学生创造能力、探究精神的基础。只有具备了质疑精神,从不同角度观察问题、提出问题、分析问题、解决问题,才能实现学习方式的变革。

三、新课程学习方式的变革
基于素质教育的推行,人才培养目标的转向,具有创新意识、实践能力的新一代人才备受青睐。于是新课改在学习方式上确定了以“自主、合作、探究”为核心理念,形成了自主学习、合作学习、探究学习等具体形式的标志性的学习方式。
(一)自主性学习方式
新课改求教学以人为本,以学生的发展为本,关注学生的内在需和情感求,为学生自由、自主、自在学习,创造民主、多元的学习环境。
1.自主性学习的具体表现
首先,自主学习具有主动性,即学生作为学习的“主人”,能够确定自己的学习目标,制定具体的学习计划,参与设计评价指标,决定自己的学习。
其次,自主学习具有独立性,即学生由过去的“教我学”变为“我能学”,选择适合自己个性的学习方法和学习策略,在思考中学习,独立中决定。
再次,自主学习具有自控性,它是指学生能对学习方法、学习进度进行自我调控,并对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。[5]
2.自主性学习能力的培养
《纲》指出“教师应尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足不同学生的需,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。”因此,作为教师,指导学生开展自主性学习,需从以下几方面入手
首先,激发学生学习的动机和兴趣,一旦学生的学习内在动机得到诱发,他们便会主动求知,苦中寻乐,把学习当做是一种享受和愉悦的体验;
其次,为学生创设宽松的自主学习环境,鼓励学生自主学习。没有人不向往独立、自由、自主,但学生只有在民主和谐的氛围内,才能真正的独立、自主,师生之间才能互相信任、彼此接纳。
再次,必须培养学生独立分析的能力和独立思考能力。学生应该始终是学习的主人,是自己思维的主宰,而不是师云亦云,这样就无法培养出有创新精神的学生。所以,教师应减少学生对自己的依赖,变“教他学”为“他能学”,还给学生本应拥有的独立权利和时空,尊重学生独立学习的权利,培养学生独立决策的能力。
(二)合作性学习方式
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。于是,合作学习逐渐成为新课程下不可或缺的学习方式。
1.合作性学习的具体表现
合作学习具有交往性、互助行、合作性的特点,但并不是说合作就不需独立思考。只有在独立的基础上进行合作,才能提升学习的有效性。
首先,独立思考。这是指学生们在自己独立思考的基础上,把问题反复推敲,仔细琢磨,之后各抒己见、互相启发。
其次,小组讨论。在学生们完成共同任务后,通过相互交流,为那些在传统教学模式中易被忽视的学生提供发言的机会,让他们积极参与到课堂中来。同时,通过同学的相互启发、相互沟通,建立小组成员之间的信任感,将个人独立思考的成果进行团队加工,转化为全组的共同认识的成果。
再次,组际交流。小组代表通过发言、写报告等形式,向老师及全班同学汇报本小组讨论的结果。目的是为了扩展全班同学的视野,培养学生们的团体意识。

最后,小组评价。小组评价不是对个人的评价,而是对共同合作的结果进行评价,是通过小组的评价来影响个人,让每个学生自我反思。通过小组评价,强化学生们的集体意识,集体荣誉感,并锻炼学生对否定和批判性评价的心理承受能力。
2.合作性学习能力的培养

合作学习是多项交流,它包括生与生,师与生的交流。在课程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观点,达到教学相长,共同促进与发展。
此外,教师在教学中,应该针对教材内容的特点,学生能力水平的高低,鼓励学生自由组合,让每一个学生得到施展才华,发挥潜能的机会。
合作学习不仅局限于课堂内,还应扩展课外,让学生们在课后分享心得,参加社会实践,也有助于合作能力的培养。
(三)探究性学习方式
文化教育学家斯普朗哥说“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感、‘唤醒’,一直到精神生活运动的根。”3,在学习方式变革的今天,倡导探究性的学习方式,让学生的创新精神在教育中大放异彩。
1.探究性学习的具体表现
探究性学习具有开放性、探究性、整合性和拓展性等特征,作为师生共同探究来促进知识增长、能力提升的学习方式,具体表现在如下几方面
(1)确定问题。在情景教学中,结合学生的兴趣及过去的经验,学生确定某一科学性问题进行探究,这一问题必须是科学合理性的,又是与学生生活息息相关,且具有一定挑战性的。
(2)制定探究方案。确定人员分工,取得一致意见后,集体制定探究计划,明确小组成员个人的任务。
(3)搜集、整理资料。学生们采用科学的方法,通过各种途径、方法收集资料、证据,并对数据去粗取精、去伪存真,统计、分析后对问题做出科学性的回答。
(4)深入探究,得出结论。求同学们表达在探究过程中形成的见解,并且和别人交流,在此过程中,判断纠正,证实总结学生们得出的结论,并将这个结以各种形式果展示出来。
3.探究性学习能力的培养
作为培养学生创新精神和实践能力,促进学生进行探究学习,还需从以下几方面着手努力
首先,为学生探究问题创设探究性情境,激发学生的探究兴趣。
其次,教师应为学生提供探究性的空间,引导学生走出课堂,走向社会,关注自然与生活,让学生对自己所感兴趣的问题,在教师的带领下进行调查研究,在探究中解决问题。
再次,鼓励学生拥有探究自主权,在探究性学习方式中,坚持自己的观点,提出自己的看法,并善于在合作交流中虚心接受其他同学的意见。
最后,教师鼓励学生有质疑精神,让学生们不唯书、不唯上,不满足于已有的答案,敢于发表自己的意见和见解,在具体的情境中生疑、质疑,变被动接受为自主探究。
《基础课程改革纲》旨在新的课程上,提高国民素质,培养创新精神和实践能力,满足每个学生终身发展的需。因此,转变学习方式,改变过去接受学习、死记硬背的学习现状,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是培养学生创新精神和实践能力不可缺少的途径。
(广西师范大学教育科学学院2010级研究生;广西;桂林;541006)


注解
①吴永军.新课程学习方式[M]35页,南京南京师范大学出版社.2005年
②吴永军.新课程学习方式[M]51页,南京南京师范大学出版社.2005年

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